學(xué)校
分層并不明顯，整體教學(xué)上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別，采用相同的師資配備。實(shí)驗(yàn)班老師同時(shí)也教平行班，在
上課進(jìn)度和
課后配套練習(xí)上會(huì)有些微不同。
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江干區(qū)
丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
▲ 江干區(qū)教育局投訴信件回復(fù)
學(xué)校新七年級(jí)學(xué)生采取平行分班，無(wú)實(shí)驗(yàn)班，每一個(gè)班級(jí)師資配備均衡。
東城中學(xué)
▲ 江干區(qū)教育局投訴信件回復(fù)
七年級(jí)教學(xué)班采用
大走班形式，原本的弘部和毅部
建立大共同體，老師在共同體之間
流動(dòng)教學(xué)，班主任在共同體之間
流動(dòng)管理，學(xué)生可
按需流動(dòng)學(xué)習(xí)。
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錢塘新區(qū)
杭高啟成學(xué)校
▲ 錢塘新區(qū)教育局投訴信件回復(fù)
七年級(jí)試行教學(xué)班組分組分層教學(xué)模式，按老師條件分成三個(gè)平行的教學(xué)班租，每組下設(shè)一個(gè)教學(xué)組長(zhǎng)，兩個(gè)班主任和兩個(gè)副班主任、相應(yīng)學(xué)科的任教跟班老師及學(xué)科助教。
景苑中學(xué)
學(xué)校開(kāi)設(shè)分層走班教學(xué)，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。
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濱江區(qū)
杭二白馬湖
初中以“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)課程”落實(shí)國(guó)家課程中的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)；以“學(xué)社拓展課程”發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特色并培養(yǎng)其研創(chuàng)能力；以“社會(huì)生活課程”指導(dǎo)學(xué)生掌握必備生活技能并激發(fā)其公民意識(shí)。行政班是固定的，分層走班還會(huì)存在。
濱和中學(xué)
▲ 截圖來(lái)源于杭小初家長(zhǎng)
實(shí)施小班化分層走班，選擇容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)。
在“走班制”分層教學(xué)中，做到教學(xué)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層、積極適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都可以得到個(gè)性化的培養(yǎng)。
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余杭區(qū)
樹蘭、信達(dá)
▲ 截圖來(lái)源于杭小初家長(zhǎng)
橄欖樹學(xué)校
除了英語(yǔ)分層走班以外，還實(shí)行初一年級(jí)數(shù)學(xué)分層走班，為基礎(chǔ)一般的學(xué)生打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又能針對(duì)“吃不飽”的學(xué)生提供更高難度的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
英特外國(guó)語(yǔ)
對(duì)新初一學(xué)生，在平行分班的前提下對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層走班，讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)既能“吃好”又能“吃飽”，以期提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。
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從小初了解的情況來(lái)看
杭州大部分學(xué)校都會(huì)采用平行分班
配合動(dòng)態(tài)分層走班的教學(xué)模式
盡可能地因材施教
而從家長(zhǎng)們的態(tài)度來(lái)看
支持學(xué)校分層也占大多數(shù)
▲ 截圖來(lái)源于杭小初家長(zhǎng)
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