該怎么理解一個(gè)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)？
放在十年前，家長(zhǎng)可以把它理解成一家中介公司，給家長(zhǎng)和老師搭橋。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)扮演的是‘中間商’的角色。在這個(gè)角色里，機(jī)構(gòu)擁有的老師越好，那機(jī)構(gòu)的價(jià)值就越高。
彼時(shí)的機(jī)構(gòu)本身時(shí)不產(chǎn)生任何價(jià)值的。‘名師’是它們招生最大的噱頭，因?yàn)殡x了名師，它們什么都不是。
然而十年間大浪淘沙，一代代的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迭代更新。在8012年的今天，機(jī)構(gòu)依然還只靠名師混飯吃么？
現(xiàn)在的機(jī)構(gòu)，除了追求師資，更多的是追求自己的教學(xué)體系。拿XES為例，目前XES整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)大概有300多人，而且這個(gè)數(shù)字還在持續(xù)增加。
它們追求的是：在自己強(qiáng)大的教研體系下，70分的教師，也能帶來120分的教學(xué)效果。120分的老師，就更不用說了。
這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)在挑機(jī)構(gòu)的時(shí)候，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是挑老師。我們更多需要挑這家機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系，符不符合我們對(duì)孩子的培養(yǎng)方向。
比如XES適合培優(yōu)，成績(jī)中等或者偏下的孩子就非常不適合；
魔力ED適合培養(yǎng)孩子英語能力，想通過它來讓孩子英語多考個(gè)三十分，效率就很低。
這就是為什么有的機(jī)構(gòu)盛名在外，口碑極好，我的孩子花了好幾萬卻一點(diǎn)兒效果看不到。
不是不夠好，而是不夠適合。
說教學(xué)體系，可能太空泛。家長(zhǎng)要具體從哪幾個(gè)點(diǎn)來看機(jī)構(gòu)是否適合呢？
1.教材決定了課程的走向
在這里，魚sir把教材放在了第一位。
先問家長(zhǎng)一個(gè)小問題：
如果家長(zhǎng)計(jì)劃把孩子送出國，那要挑一家使用朗文教材的機(jī)構(gòu)，還是Wonders教材的呢？
來看下這兩本教材：
SBS，是朗文與上海外語教育出版社聯(lián)合推出的教材，它以語言交際功能為主線，同時(shí)注重語法（敲小黑板），詞匯以及介紹西方文化。
所以，你打開SBS可以清楚地看到，每一個(gè)章節(jié)的主題都以交際能力作為主線，每一篇文章都有生活場(chǎng)景的聽力環(huán)節(jié)，每一個(gè)單元的How to say it,都在用地道的語言教孩子如何打招呼、討論話題，打電話等等。
很明顯，它是二外的教法。它更重視，讓孩子掌握語言交際的能力。
SBS第一冊(cè)的總體的教學(xué)目標(biāo)
而Wonders就有很大的不同。它是美國的語文課本，首要任務(wù)是提升美國小學(xué)生的母語能力，它最看重的就是閱讀能力。
Wonders從第一課起就幫助孩子循序漸進(jìn)的搭建英語母語思維和分析框架，每一個(gè)Week的內(nèi)容從Phonics，到單詞，到故事/文章，再到閱讀理解、語法、寫作，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，需要學(xué)習(xí)的，不僅是學(xué)習(xí)語言本身的構(gòu)成元素，更是完整的使用英語思考的能力。
教材決定了課程的走向，它是一門課程的基因。
這兩個(gè)教材，一個(gè)要孩子像學(xué)二外一樣學(xué)英語；一個(gè)要孩子像學(xué)母語一樣學(xué)英語。整個(gè)學(xué)習(xí)方向，就已經(jīng)天差地別。
2.教學(xué)要求決定了課程的吸收情況
如果教材是大方向，那么教學(xué)要求就是教學(xué)的落地細(xì)節(jié)。每堂課上的好不好，孩子能不能在課堂上學(xué)到東西，上課進(jìn)度能不能達(dá)到自己的預(yù)期、主要還是看教學(xué)要求。
在以前，老師是教學(xué)要求的制定者；而現(xiàn)在，老師只是教學(xué)要求的執(zhí)行者。
有些機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求比較詳細(xì)，有明確的知識(shí)點(diǎn)，比如需要掌握多少詞匯、句型、孩子掌握到什么程度、這種機(jī)構(gòu)教學(xué)看著不是那么靈活，但總體課程上下來，效果不會(huì)太差。
而有些機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求就不夠清晰，課上的好不好更看老師的發(fā)揮。
如果遇到有經(jīng)驗(yàn)、靠譜的好老師，那么結(jié)果自然是好的。但老師不那么靠譜，那就實(shí)力坑家長(zhǎng)了。
孩子學(xué)不到什么知識(shí)，課時(shí)耗損也會(huì)很高。
3.學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)決定了孩子的復(fù)習(xí)情況
當(dāng)然，前兩者不能單純地以好壞去區(qū)分。
畢竟，選擇教材要看重目的，了解教學(xué)要求也要匹配解教師水平，教學(xué)水平特別高的老師是能因材施教，根據(jù)孩子的情況，在能確保效果、進(jìn)度的情況去規(guī)劃教學(xué)的。
但學(xué)習(xí)的反饋系統(tǒng)就不一樣了，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該詳細(xì)、有針對(duì)性的。
心理學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)，刻意練習(xí)和高質(zhì)量的反饋，比天賦、智商都更影響孩子語言的學(xué)習(xí)。
這里，魚sir拿噠D舉個(gè)例子。雖然很多機(jī)構(gòu)，都有自己的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，但大多數(shù)都是很潦草的。單就學(xué)習(xí)反饋這一點(diǎn)上，魚sir覺得噠D是做的還不錯(cuò)。
噠D把復(fù)習(xí)分成了五塊：英語等級(jí)報(bào)告、復(fù)習(xí)材料、點(diǎn)讀材料、課程回放、教師課后點(diǎn)評(píng)。
英語等級(jí)報(bào)告可以測(cè)試了解到孩子的綜合英語水平能力如何，孩子的的詞匯量、聽力、句型、口語、連貫與銜接，哪個(gè)地方好、哪個(gè)地方差。家長(zhǎng)是能一目了然的。
而復(fù)習(xí)教材、點(diǎn)讀教材、課程回放這三塊，針對(duì)聽說讀這5個(gè)能力給了3個(gè)不同的復(fù)習(xí)方式。這是其他機(jī)構(gòu)所沒有的。
如果家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，完全可以根據(jù)孩子的英語測(cè)評(píng)報(bào)告，有意識(shí)地選擇孩子欠缺的地方去做刻意練習(xí)。
至于教師點(diǎn)評(píng)其實(shí)做的挺雞肋的，幾乎每節(jié)課的點(diǎn)評(píng)都是在花式夸娃，其他什么都沒有說。
但是魚sir覺得，整個(gè)機(jī)制還是瑕不掩瑜的。
4.學(xué)習(xí)進(jìn)度管理決定了孩子課后學(xué)習(xí)效率
外語學(xué)習(xí)，最重要的是家庭。
這一點(diǎn)的重要性強(qiáng)調(diào)一萬遍也不為過。
但是，家長(zhǎng)要跟進(jìn)孩子的課后學(xué)習(xí)，可怎么跟進(jìn)，需要機(jī)構(gòu)手把手教給家長(zhǎng)。
比如多久可以學(xué)完課程，學(xué)習(xí)到哪一步，學(xué)完可以掌握到哪些知識(shí)點(diǎn)。
這些應(yīng)該都是具體、量化的。這點(diǎn)哈沃就做得很好。
老實(shí)講，把學(xué)生的表現(xiàn)這么赤裸裸的展示出來，是有點(diǎn)兒不太給家長(zhǎng)面子。換個(gè)倔一點(diǎn)兒的家長(zhǎng)估計(jì)會(huì)覺得：“既然我孩子在你這兒表現(xiàn)不好，那我下期課就不在你這兒上了。”
一般機(jī)構(gòu)的做法是，你好我好大家好，孩子都是優(yōu)秀的、聰明的。特別優(yōu)秀的會(huì)點(diǎn)名表揚(yáng)一下，但絕不會(huì)把問題直接展現(xiàn)出來。
但孩子的問題不會(huì)因?yàn)槟悴蝗フf而消失是吧。出了問題，正是需要家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)一起面對(duì)一起想辦法不是。藏著掖著是解決不了任何問題的。
如果家長(zhǎng)得不到一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理，就很容易發(fā)現(xiàn)，上了大半年課，最后孩子什么都沒學(xué)到。
5.當(dāng)然，沒有一家機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系是完美的，也沒有一家機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系能適合所有孩子。
找到大體適合自己孩子的，符合自己學(xué)習(xí)預(yù)期的、沒有嚴(yán)重問題的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)欠缺的還是需要家長(zhǎng)去補(bǔ)齊。
聽上去很煩，但教育就是個(gè)種瓜得瓜種豆得豆的事。不光中國家長(zhǎng)，全世界關(guān)注孩子教育的家長(zhǎng)，都一樣。
我一直都在說：給孩子選課，是個(gè)需要方法論的工作。有好的方法論，總能讓孩子的課外學(xué)習(xí)事半功倍。
來源：魚sir
